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学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。通过提问,还可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。3.引导学生大胆猜想,从而引入新课
提问:“电压增大,电流也随着增大,但是你知道电流增大了多少吗?”让学生猜测电流I、电压U、电阻R之间的关系式,从而引入新课。学生的猜想不论对错,教师都应认真对待,但应该注意:猜想不是瞎猜、乱猜,不是公式越多越好,应该引导学生在原有知识的基础上有根据地符合逻辑,进行猜想。同时,可将所有学生的猜想写在黑板上,这在同学之间会有启发作用。发现问题、提出问题是一种重要的能力,教师应鼓励学生大胆设疑,对学生提出的问题,要冷静考虑,合理处置。通过提问,教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦,有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
1.知识与技能
使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流,会观察、收集实验中的数据并对数据进行分析。通过实验认识电流、电压和电阻的关系,并会利用欧姆定律分析、解决简单电路的有关问题。
2.过程与方法
学生能根据已有的知识猜测未知的知识,在经历欧姆定律的发现过程后掌握实验的思路、方法,能对自己的实验结果进行评估,找到成功和失败的原因。
3.情感目标
让学生用联系的观点看待周围的事物并能设计实验
4.实验演绎
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职业与教育
教师:
CASEANALYSIS实战案例
编辑|王海英|zhiyezazhi@163.com
/> “牛顿曾说过:‘没有大胆的猜测,就不会有
接着组织学生学习欧姆定律的内容,欧姆定律的公式及各字母的含义,欧姆定律中各物理量的单位。如何根据欧姆定律求电压和电阻,需要知道几个物理量,运用欧姆定律时需要注意什么。对于一些重要物理概念,一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了,其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式,所以教师在课堂上要针对欧姆定律的概念提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,帮助学生克服盲目的自满情绪,这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方,可提出与常规看法相悖的问题,展开深入讨论,培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题 100tk安全图库,进行深入的探索,或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。
伟大的发现。’你们有这样的表现很好,但猜想是否正确,必须经过实验的检验。”(从而引导学生设计实验)首先,让学生阐述自己进行实验的初步构想,对学生的实验方法提出异议,促使学生思索实验的改进。设计实验部分是一个难点,教师要进行引导,不要轻易否定学生的想法,在设计过程中教师可以提出启发性的问题,让学生自我发现问题。其次,要锁定实验方案,板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。最后学生以小组为单位进行实验,教师巡视指导,帮助困难学生。实验数据之间的关系非常明显,要让学生从分析数据的过程中感受欧姆定律发现的逻辑过程。在实验的过程中,采用边做边提问让学生回答的方法,培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。同一物理问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不一样。在实验中,教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境,就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来,从而达到优化课堂教学结构的目的。
6.完成例题和练习
欧姆定律是电学中的一个重要定律,在电学中处于核心地位,尤其是关于欧姆定律的计算更是电学的重中之重。但是计算题是学生们第一次接触,容易把它当作数学题去解,而不按物理公式去解。因此,在教学中应着重突破欧姆定律的计算教学。在教学环节让学生自主完成例题和练习,充分暴露问题,然后让学生尝试解决问题,这样充分发挥学生的自主性,使本节课的重难点得到突破。实践证明,这种方法要比教师讲解例题效果好得多。(作者单位:广西轻工高级技工学校)
5.归纳实验结论,学习定律内容
传授学生观察数据的方法,投影问题,让学生通过观察数据找到问题的答案,最终得出结论,即电流和电压成正比,和电阻成反比。这就是19世纪德国物理学家欧姆所发现的欧姆定律,并向学生简单介绍欧姆发现欧姆定律的过程。
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《职业》杂志征稿启事
《职业》(原《职业技能培训教学》)创刊于1994年7月,是国家劳动和社会保障部主管的职业指导、教育培训、就业服务、人力资源类国家核心刊物,以“权威、独到、专业、实用”的特点,赢得了广大读者的好评,在业界具有广泛影响力。本刊为中国期刊网、万方数据资源系统、龙源期刊网数据来源刊,国内外公开发行。所刊登论文包括职业教育、成人教育、民办教育、职业指导、职业培训、就业服务、人力资源等方面的研究成果。国内统一刊号:设立平台。投稿注意事项:
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插图:1.课堂常规应明确、合理、必要和可行为保证课堂常规的科学性、适应性和合理性,课堂常规应描述清楚、指向明确,还应正面措词。对于做不到的规则,暂时可以不定,或将其分解成数个层次规则。课堂常规如果以“合理”规范为特征,则不仅可以保证规范的真正落实,而且能使教学管理更为有效。课堂常规明确、具体、可操作,既能控制、调节教师的教学行为,同时又不过分地约束、限制他们的主动性和创造性。校规应该是保护学生权利的工具,但如果其中的规定不明确,就有可能导致侵犯学生权利的后果。因为模糊的规定使得教职工和学生难以清楚地认识学生的权利,不能为校园生活提供指导,进而使得纪律条文不可能达到完全的明确而不产生任何歧义。如类似于“注重自己的行为”这种规则对于学生而言显然是不明确的,难于起到约束与指导作用。又如“上课要坐端正,两手要放在背后”,这种规则既不合理,也无必要,而且是消极、负向的,不利于学生的学习。再如“上课期间禁止上厕所”,这种规定不但学生很难做到,而且不利于学生的身体健康。课堂常规不仅应该是教职工的行为准则,也应该是学生的行为准则。各项纪律规定之间应该统一协调,不得相互抵牾。纪律与课堂常规的制定考虑学生的可接受性。如果用语含糊,则应做出对学生有利的解释。它应该明确告诉学生:什么事情不能做,否则会有何种后果,只要不做这些事情,就享有不受干涉的自由。①在此,我们建议把师德规范与教学规范相分离。如“按时上下课,不得自行调课、停课”“上课不能使用手机”等有关内容应纳入师德要求,与教学要求相区别。这样不仅能避免因课堂常规面面俱到却又不易解决问题产生的尴尬,还能更有效地引导教师提高教学水平。课堂常规不是要把人管死,而是要把人管活。只这样,才能通过课堂常规的制定,真正走出教学工作高效率的新路。
阅读步骤及技巧:
阅读题一般做题程序:
阅读题目-----阅读文章-----再认真读题-----揣摩原文-----做好标记-----准确答题。
现代文阅读方法:
整体感知----局部阅读-----整体阅读。
第一阶段的整体阅读,只需对文章体裁有一个整体的粗略的了解和把握就可以了。
记叙文:作者写了一件什么事,抒发了什么感情。
说明文:作者说明的对象和主要特征。
议论文:作者针对什么问题,发表了什么见解和主张。
小学现代文阅读一般技巧:
1、理解题目
记叙文可分为写人、记事、写景、状物等类型的;
记叙文的题目一般也分为这几种类型。题目是文章内容的眼睛,简析题目可以帮助推测记叙文内容,推测文章中心。
2、阅读文章
浏览一遍文章,凭感觉划出自认为重点的词语、句子;
(1)整体感知:
文章的基本内容(什么人?什么事(物)?怎么写的?为什么要写?你是怎么看的?)
写人的文章主要分析人物的肖像、语言行动、心理、神态等来反映人物的性格特征,表现主题。
记事的文章要弄清事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果,分析事件的意义和它体现的中心思想。
以写景为主的记叙文主要是借景抒情,在分析时注意:
①写景层次、景物特点、写景顺序、情景交融;
②想像、联想、修辞手法的运用。
借物抒情的记叙文主要是通过对某物的外形、内在特点的描绘,
优发国际娱乐运用联想、类比,颂扬与之有关的人物的内在精神特征,
用象征手法、议论、抒情篇末点题即可。分析这类文章要注意:
①文中富有哲理的语言警句;
②一般富有哲理的语言譬句是以文中物的形象的描写为载体的,所以分析时要抓住物的形象的特点;
③想象、联想、象征写法的运用。
(2)理清思路:
叙述的基本要素、作者的情感变化、材料的安排、文章的过渡
3、认真读题
4、再读原文,揣摩语言
第二个阶段的整体阅读,是在认真、深入分析了文章细节的基础上,对文章主题、感情基调、结构特征、写作意图等方面的准确把握和总结。
记叙文:
①抓住全文的中心句或主旨句。
②从文章中的一些关键性语句入手,体会作者的态度、观点和情感。
③从线索入手,把握文章中作者的感情脉络,进而领会全文。
④从标题入手,把握文章中心。
⑤把握文章的整体脉络:
根据事件的发展过程划分;
根据时间先后划分;
根据空间的变化划分;
根据不同的表达方式划分;
根据感情的发展变化划分。
这次是带着问题有目的地读,很快能确定回答问题的阅读范围,再阅读与题干相关的语句,截取关键性文字。
揣摩语言:引领文章主旨的词、句(描写句、抒情句、议论句)
使用关联词(如:不但……而且……;因为、何况、但是、然而、因此等)
5、准确答题,提炼概括
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一群382b
nishichui
语文课文《爱迪生救妈妈》是“假”的?《地震中的父与子》与历史记载不符?日前,关于语文课文“假不假”的问题再次引起热议,事实上,一直以来,中小学语文教材的每一点“动作”,都会引发人们关注。
教育家陶行知先生说,“千教万教,教人求真,千学万学,学做真人”。长期以来,我国中小学语文教育取得了相当的成就,培养出一代代栋梁之材。不管是教材更新,还是试卷改革;不管是理念升级,还是教学方式创新,都体现了深厚基础和长足进步,值得充分肯定。但是,关于个别语文课文的争议一直没停止过。此次,面对课文“假不假”的问题,我们应该怎样看待?
争议来源:
语文课文允许“虚构”吗?
“看到第30课的《爱迪生救妈妈》,我惊呆了,这可能是篇‘假课文’啊!”浙江省杭州市外语实验小学校长张敏在二年级班上听课时,无意中在语文书里发现。原来,课文讲的是7岁的爱迪生,为实施阑尾炎手术的妈妈“镜子聚光”,可直到1886年,才由一位美国医生第一次提出“阑尾炎”术语,那时,爱迪生已经39岁了。
近日,几个网帖给语文课文挑出不少“刺”:比如《地震中的父与子》,根据记载,当年的洛杉矶地震发生于凌晨4时31分,教室里不可能有正在上课的学生;比如《华盛顿与樱桃树》,考古学家发现,华盛顿童年所住的弗吉尼亚州拉帕汉诺克河边,没种过樱桃树;比如插图中宋朝八品知县身着紫色衣服,按宋代服饰制度,只有三品以上才能服紫色……
那么问题来了,语文教材需要这样“吹毛求疵”吗?“教材不是美文的汇编。”北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授一针见血,“教材选用课文,特别是小学语文课文,很多都是经过修改的,对选文做少量必要的改动,并非显示编者‘高明’,主要是为了适应教学需要。”
记者调查发现,选编进入语文教材的文章,改动很常见:有的是便于学生学习,将生字、生词融汇其中;有的是受篇幅所限,对原文进行缩写;有的是儿童接受需要,如删节文言文《口技》中不适宜内容等。
如果一篇课文各方面俱佳,无论是文学性、思想性还是出于教学的工具性,那么,就因为其有“不实内容”,一定要受到全盘否定吗?
不然。“小故事属于文学作品,即使有一定的想象和虚构,也是可以容许的。”温儒敏介绍,即使是争议很大的《爱迪生救妈妈》,也并非“杜撰”,“1940年美国拍摄的电影里,就有一段爱迪生救妈妈的情节,小学语文的这篇课文就是根据这些材料编写的。”
但是,另一面的声音也不小。有人指出,如果是寓言童话,虚构夸张无可厚非,如果有着真人真名、时间地点,再去虚构,难道不误导学生吗?如果孩子发现一件事的基本情节不靠谱,那么附着在此事上的道德观念,会不会也被怀疑呢?
令人欣慰的是,人民教育出版社日前发表声明